Домик в саду
Жизнь в гармонии с природой
Верхнее
Проблемные места в саду. Методы и решения
На многих садовых участках образуются «мертвые зоны», проблемные уголки, которые не вписываются в общую картину сада по тем или иным причинам. Это может быть узкий проход между стеной дома и забором, заброшенный угол за гаражом или зона подключения коммуникаций. Как облагородить такое неприглядное место и гармонично увязать его с общим дизайном сада?
Вполне вероятно, что для вашего сада эта проблема не актуальна. В тупичке за сараем у вас растет сирень или плетется жимолость, кривой забор увит девичьим виноградом, а узкая дорожка выложена цветной мозаикой. Но большинство садоводов и дачников признают, что мертвые зоны есть, они портят вид и очень трудно превратить их в естественную часть ландшафта.
Почему появляются «мертвые зоны»
Стены построек, глухие заборы всегда являются разделителями пространства. Сами по себе они не всегда красивы и привлекательны, а если отсекают какой-то участок от общей территории с двух или более сторон, то это уже проблемное место. Оно может стать уютным уголком или мертвой зоной, никак не используемой и со временем превращающейся в склад старого хлама.
Есть проблемные зоны, ничем и никак не ограниченные. Основная беда – там ничего не растет. Причин этому несколько:
- Зона расположена в густой тени и в течение всего дня там не бывает солнечного света.
- Солнцепек и слишком сухо, все выгорает.
- Самое низкое место участка и здесь всегда застаивается вода.
- Почва непригодная для выращивания растений – щебень, каменистый выступ, плотная глина.
- Подземные коммуникации проложены близко к поверхности, есть выходы канализационных люков или скважина для закачивания воды.
- Техническая зона – проезд для очистки септика, например.
Недостаточное солнечное освещение
Тень — это не полная темнота. Густая тень бывает с северной стороны дома, а также под густыми сомкнувшимися кронами кустарников или деревьев. Солнце сюда не заглядывает, даже сорняки растут плохо. Особенно безнадежно выглядят зоны под кронами хвойных деревьев, потому что такие деревья забирают очень много воды из почвы, а их опавшая хвоя подкисляет почву. Чтобы почва не закислялась, подстилку регулярно убирают, в почву добавляют известь, древесную золу.
В глубокой тени лучше всего растут папоротники. Компанию им составит копытень европейский, но кислых почв он не любит. В тени хорошо растут хосты, купены, брунеры, лилейники, тиарелла, живучка. Впрочем, даже эти теневыносливые виды без солнечного света практически не цветут. Оживить картину помогут горшечные растения. Пеларгония зональная, бальзамин уоллера прекрасно цветут даже в затененном месте. Любые растения, долго сохраняющие цветки, можно вырастить в горшках и перенести в тенистый сад после начала цветения. Размещать их лучше всего группами, создавая яркие пятна среди зелени.
Солнцепек и сухость почвы
Обыкновенный капельный полив на 99% избавляет от проблемы. Так выращивают пальмы в раскаленной пустыне, то почему бы не применить метод в саду! Если есть возможность подвести воду, конечно. А при ее отсутствии спасают ситуацию засухоустойчивые растения и мульчирование почвы.
Декоративные злаки (овсяница сизая, двукисточник) хорошо себя чувствуют в сухих местах. Лаванда и эхинацея украсят самые солнечные участки. Многие декоративные кустарники (кизильник, можжевельник, например) легко выдерживают засуху и служат затенением низкорослым цветам.
Для защиты корней применяйте мульчирование. Мульча сохраняет влагу в почве вокруг корней растений, где она нужнее всего.
Застой воды
Бороться з застоем воды в низких местах участка приходится довольно часто. Навсегда избавиться от проблемы трудно, решается эта задача только путем построения дренажной системы. Но если воду выводить некуда, то можно сделать прудик или декоративное болотце.
Весной водоем будет наполняться талой водой, в дождливую пору — естественным образом собирать воду со всего участка, а в засуху уровень воды придется поддерживать искусственно, чтобы сохранить влаголюбивые растения.
Влажные места любят болотные ирисы, незабудки, вербейники, купальницы, примулы, калужницы, мята, ландыши.
Непригодная для земледелия почва
После завершения строительства всегда остаются участки, на которых не растут даже сорняки. Песок или бетон — не самая большая проблема. На землю иногда проливаются кислоты и растворители, машинное масло и средства для обработки поверхностей. Со временем дождевая вода вымывает загрязнения, но это будет не скоро. В таких местах грунт лучше выбрать до глубины не меньше чем полметра и засыпать в яму плодородную почву.
В гористой местности на участке могут быть выходы породы, большие валуны, каменистые осыпи. Бороться с этими особенностями рельефа трудно, да и не нужно. Иногда проще очистить камни от почвенных наносов и устроить рокарий, декорировать склон вьющимися и стелющимися растениями.
Выступающие камни можно замаскировать под насыпные высокие клумбы. Действовать лучше по принципу: если это нельзя сделать незаметным, то пусть оно станет центром композиции. Динамику привносят островки растительности в виде клумб с высокими бортами (в том числе двухъярусных), опорные стены служат скамейками, на которые можно присесть.
Щебнистые осыпи, каменистые бесплодные склоны – проблемные места для ландшафтного дизайнера. Подпорные стенки из камней и террасы помогут решить эту задачу.
Технические зоны и проезды
На любом участке есть место, где проведены коммуникации или построены технические сооружения. Скважина для воды или септик, дренажная канава или канализационный люк – без этого нельзя обойтись, но украшением сада они не являются. Кроме того, нужно учитывать эксплуатационные потребности и санитарные требования.
Самым распространенным и практичным способом облагородить такие места дизайнеры считают укладку плитки или щебня в сочетании с почвопокровными или горшечными растениями. Твердое покрытие отвечает техническим нормам, а некапризные растения оживляют ландшафт. Разнообразить материалы для обозначения границ, например, следует весьма обдуманно и сдержанно. Чередование материала должно создавать динамику, но не путаницу.
Растения могут быть в кадках, их размещают группами или вдоль дорожек. При необходимости их легко убрать или передвинуть в другое место.
Почвопокровные растения очень часто имеют неглубокую корневую систему, некоторым вполне достаточно слоя почвы глубиной 15-20см, если в ней достаточно влаги. Молодило, камнеломка, живучка хорошо приспосабливаются и вполне способны расти в сухих местах. Их высаживают в промежутках между плитами или в виде зеленых островков. Простые геометрические формы в большинстве случаев выглядят наиболее эффектно: квадраты, прямоугольники, круги или овалы (обособленные, чередующиеся между собой или заползающие друг на друга). Прямые края, проходящие не параллельно, а под углом к границам, привносят больше движения на маленький участок.
То же самое относится к простым геометрическим формам (круговые дуги, прямоугольники, ромбы), которые снаружи «врезаются» в покрытую камнем поверхность земли в виде островков растительности.
Декоративное оформление проходов и патио
Внутренний дворик (патио), который виден из окон дома, но с садом никак не связан, не обязательно вписывать в общий стиль сада. Как действовать в подобной ситуации, зависит главным образом от того, откуда просматривается этот мини-садик и как часто он по-настоящему используется.
Не пытайтесь нагрузить пространство обилием различных элементов, лучше объедините мини-садик одной тематикой. Подчеркните ее немногочисленными, но выразительными элементами. Если дворик вымощен плиткой или природным камнем, то несколько кадок с крупными растениями (это могут быть комнатные пальмы или лимонные деревья) помогут сделать его уютным. Хорошо вписываются в дизайн встроенные клумбы.
Темные проходы выглядят привлекательнее, если их осветлить. Подберите светлый почвенный покров (к примеру, гальку, гранит, песчаник или светлый бетонит), чтобы зрительно расширить пространство. Выкрашенные светлой краской стены подчеркнут это впечатление.
Постоянными достопримечательностями здесь могут служить стенные фонтаны, керамические и каменные объекты, стулья и скамьи или зеркало с подчеркивающей перспективу решеткой, которое зрительно удлиняет сад, вытягивая его вдаль.
Поверхность глухих стен разнообразят шпалеры и лазающие растения. Из-за ограниченности пространства и слабой освещенности при выборе растений основное предпочтение отдается теневыносливым деревянистым, декоративно-лиственным кустарникам и травам.
Проблемные места в саду методы и решения
Автор: Врублевская Ольга Анатольевна
Организация: МБДОУ ЦРР- детский сад № 16 «Сказка»
Населенный пункт: Московская область, г. Ивантеевка
В педагогике большое внимание уделяется новым методам и средствам обучения. Проблемное обучение включает в себя познавательную задачу и проблемный вопрос, применение которых приводит к проблемной ситуации и поисковой деятельности ребенка.
Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.
Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для из заполнения, для превращения неизвестного в известное необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у ребенка поначалу отсутствуют.
Проблемная ситуация – это задача, которую необходимо решить. Основным звеном проблемной ситуации является противоречие. Педагогу важно не упустить момент помочь детям увидеть несоответствие, противоречие, которое заметит на занятии один или несколько детей, и включить их в активную поисковую деятельность.
В роли одного из главных компонентов проблемной ситуации- это неизвестное, раскрываемое в проблемной ситуации. Уже факт столкновения с трудностью предложенного задания при помощи имеющихся знаний и способов рождает потребность в новом знании.
Эта потребность является основным условием возникновения проблемной ситуации и одним из главных ее компонентов.
В психологическую структуру проблемной ситуации входят три компонента: неизвестное достигаемое значение или способ действия, познавательная потребность, побуждающая ребенка к интеллектуальной деятельности и интеллектуальные возможности ребенка, включающие его творческие способности.
1. Неизвестное, новое знание, которое ребенок должен усвоить, разрешая противоречие. Чем ярче выражено противоречие, тем острее проблемность ситуации. Педагогу важно не упустить момент помочь детям увидеть несоответствие; противоречие, которое заметил один или несколько детей, и включить их в активную поисковую деятельность. Ценность противоречия в том, что оно воздействует на эмоции, побуждает потребность в познании нового. Эмоция, возникшая в результате столкновения с противоречием, включает в работу мысль.
2.Познавательная потребность, побуждающая к интеллектуальной деятельности.
Одна из негативных сторон традиционного обучения — угасание интереса к познанию нового. Построенное на сообщении готовых знаний, бесконечном повторении и тренировке, такое обучение способно вытравить из ребенка то, что заложено природой: потребность мышления, открытость новому, любознательность.
В развивающем же обучении — грамотная, своевременная постановка проблемы побуждает каждого включиться в поиск неизвестного. Выдвигая гипотезы, принимая активное участие в беседе, организованной педагогом, выполняя его задания, дети самостоятельно открывают новое для себя знание, делают выводы, обобщения.
3.Творческие возможности и достигнутый уровень знаний.
Необходимо учитывать возможности детей анализировать условия поставленного задания и усваивать новые знания, т. к. слишком трудное и слишком легкое задание не способствует возникновению проблемной ситуации.
Характерные признаки проблемности на занятии, в деятельности детей:
− Возникает состояние интеллектуального затруднения;
− Возникает противоречивая ситуация;
− Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи.
Для работы с дошкольниками важно помнить, что существуют четыре уровня организации проблемной ситуации:
1.Педагог сам ставит проблему и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми.
2.Педагог ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение.
3.Педагог направляет детей на самостоятельные поиски путей решения.
4.Ребенок сам ставит проблему, педагог помогает ее решить.
У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему. Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Педагог даже не указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее сам, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы решения объяснить.
Для создания проблемной ситуации педагог может использовать разные методы и приемы в работе с детьми:
− подведение детей к противоречию и побуждение их самим найти способ его разрешения;
− изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
− побуждение делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;
− постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
− постановка проблемных задач.
Этапы процесса решения проблемных ситуаций:
Этап 1. Анализ (актуализация) имеющихся знаний с помощью наводящих вопросов:
− «Что нам надо вспомнить для решения вопроса?»,
− «Что мы можем использовать, из известного нам, для решения проблемы?»
Этап 2. Поиск решения проблемы.
Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т. е. выдвижение гипотез, поиск ключа, идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний.
Этап 3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью.
Создавая проблемные ситуации, педагог побуждает детей выдвигать гипотезы, делать выводы и, что очень важно, приучает не бояться допускать ошибки, не читает нравоучений.
Боязнь допустить ошибку сковывает инициативу ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.
Для того чтобы правильно поставить и успешно разрешить проблему, необходимо разделять деятельность педагога и ребенка.
Работа педагога предполагает создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, управление поисковой деятельностью детей, подведение итогов.
Деятельность ребенка включает в себя «принятие» проблемной ситуации, формулировку проблемы, самостоятельный поиск, подведение итогов.
Организовать поисковую деятельность помогут различные приемы решения проблемных ситуаций, учитывающие степень самостоятельности детей и меру помощи взрослого:
1.Система вопросов, переформулирование условий задачи;
2.Наводящая задача, или задача-подсказка;
3.Цепочка наводящих задач;
4.Готовый вариант решения-задачи.
В самом начале работы по решению проблемных задач возникает необходимость проведения предварительной работы, «введение детей в проблему» с целью выявления закрепления и обогащения имеющихся у детей представлений о той или иной ситуации.
В предварительную работу педагог включает чтение книг, рассматривание иллюстраций, картин, наблюдения, беседы с детьми, экспериментирование, рисование, лепку, конструирование, подвижные игры и т. д.
Проблемные ситуации можно использовать на занятиях и в разных видах деятельности в ДОУ.
Итак, проблемные ситуации- это такие ситуации затруднения, которые возникают в моменты, когда ребёнок принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний. Эти ситуации вызывают активную мыслительную деятельность, направленную на преодоление затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков.
Это видео недоступно.
Очередь просмотра
Очередь
- Удалить все
- Отключить
Паршина С.В. | Проблемные методы в дошкольном образовании и их использование при проектировании НОД
Хотите сохраните это видео?
- Пожаловаться
Пожаловаться на видео?
Выполните вход, чтобы сообщить о неприемлемом контенте.
Понравилось видео?
Не понравилось?
Полное название вебинара: проблемные методы в дошкольном образовании и их использование при проектировании НОД.
Вебинар ведёт: Светлана Валентиновна Паршина, член авторского коллектива ООП ДО «Детский сад 2100», автор пособий, методист УМЦ «Школа 2100».
Развитие любознательности и познавательной мотивации ребёнка как одна из приоритетных задач познавательного развития дошкольника. Проблемные методы и их место в дошкольном образовании. Дидактическая игра как одна из форм организации игровой деятельности детей. Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра.
Технология проблемного обучения в ДОУ по ФГОС. Примеры
В жизни наши дети часто встречаются с теми или иными трудностями, но мы – взрослые –ограждаем детей от них, не давая им возможности самостоятельно подумать, поэкспериментировать, и, наконец, самостоятельно справиться с проблемами.
Почему так происходит? Чаще всего из-за нехватки нашего времени, из-за возможности возникновения опасности в некоторых ситуациях для ребенка. Мы считаем наших детей недостаточно компетентными во многих вопросах, неспособными разобраться в проблемах и найти выход из них. Дети привыкают просить помощи, подсказки у взрослых, вырастают неготовыми к реалиям жизни. Но проблемная ситуация не всегда становится проблемой для ребенка. Об этом явлении можно говорить лишь в том случае, если к этой проблеме дети проявили интерес. От мастерства воспитателя зависит, заинтересует ли детей новый материал, преподнесённый в виде проблемы, или нет.
Основная задача детского сада – наполнить повседневную жизнь ребенка в группе интересными делами, идеями, проблемами, включить каждого малыша в содержательную деятельность. Цель воспитателя – побудить у ребенка интерес к проблемным ситуациям и желание творчески решить их.
Появление такого инновационного веяния в дошкольной педагогике, как проблемное обучение связывают с идеями американского педагога и психолога Джона Дьюи, который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу. Автор разработал целую систему образования, которую позже назвали «обучение путем делания». Основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность.
В России проблемным обучением занимались отечественные психологи И. Я. Лернер, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, они утверждают, что суть проблемного обучения в постановке перед ребенком проблемы, познавательной задачи, создания условий для исследования путей и способов ее решения для того, чтобы ребенок сам добывал знания.
Проблемное обучение в детском саду — это такая организация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.
При проблемном обучении деятельность педагога изменяется коренным образом: он не преподносит детям знания и истины в готовом виде, а учит их видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания. Что же такое проблемное обучение?
Суть проблемного обучения в детском саду заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.
Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.
Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения:
1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний;
2. Быть доступным для обучающихся;
3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность;
4. Задания должны быть таковыми, чтобы обучающийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
Достоинства проблемного обучения:
1. Высокая самостоятельность обучающихся;
2. Формирование познавательного интереса или личностной мотивации обучающихся;
3. Развитие мыслительных способностей детей.
Недостатки:
Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний.
Проблемное обучение включает несколько этапов:
1) осознание общей проблемной ситуации;
2) анализ проблемной ситуации, формулировка конкретной проблемы;
3) решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная их проверка);
4) проверка правильности решения проблемы.
Формы организации проблемного обучения в ДОУ.
Проблемная задача №1.
Буратино уронил ключ в воду, его надо достать, но прыгнув в воду, Буратино всплывает. Как ему помочь?
Дети рассуждают: «Буратино сделан из дерева, а деревянные предметы в воде не тонут», « Дерево легче воды, поэтому Буратино не может нырнуть за ключом». В ходе рассуждений они демонстрируют имеющиеся у них знания о свойствах дерева, а затем в силу своих творческих способностей приходят к поиску ответа в данной проблемной задаче. «Можно искать ключ на дне магнитом на верёвочке, если ключ металлический», «Можно нырнуть на дно с аквалангом, как это делают водолазы», «Можно взять в руки груз, например, камень, а потом его оставить на дне и всплыть».
Проблемная задача №2.
— Одна подруга живёт на юге и никогда не видела снега. Другая — живёт на Крайнем севере. Там снег никогда не тает.
Что можно сделать, чтобы подруга, живущая на севере, увидела деревья и цветы, а подруга, живущая на юге, увидела снег и льды. Однако, переезжать они не хотят.
Проблемная задача №3
— Дети слепили двух одинаковых снеговиков. Один растаял через неделю, а другой стоял до донца зимы.
Почему?
3. Проблемная ситуация.
Проблемная ситуация наиболее сложная форма проблемного обучения.
При решении проблемной ситуации возникает состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности. Именно проблемная ситуация, по мнению психологов, составляет необходимую закономерность творческого мышления. Противоречие – основное звено проблемной ситуации.
Проблемная ситуация №1,металлические предметы в воде тонут, но корабль, построенный из металла, плавает. Возникает противоречие, неопределённость, почему?
Для того, чтобы решить данную проблемную ситуацию, педагог организует ряд опытов с предметами, демонстрируя, что металлическая гирька, опущенная в воду сразу тонет, но эта же гирька, положенная на металлическую крышку, не тонет. Почему? Что удерживает её на воде? Воспитатель вопросами наталкивает детей на поиск ответа, обращая внимание, что крышка заполнена воздухом, т.к. есть бортики. Чем выше бортики, тем больше воздуха в крышке, а, следовательно, и груз большего веса может удержаться на ней, не утонув.
Рассматривая корабль, дети приходят к выводу, что его подводная часть полая, наполнена воздухом, поэтому корабль, сделанный из металла, не тонет.
Проблемная ситуация №2, воспитатель предлагает детям по наклонной доске прокатить шарики из разных материалов (деревянные, пластмассовые, резиновые, стеклянные, металлические). Дети выполняют действия и видят, что все шарики скатываются, а металлические останавливаются посередине доски.
Неизвестное в данном случае – почему только металлический шарик остановился посередине доски.
Возникло противоречие: шарик должен скатиться, но не скатился.
Дети задумываются, пытаются высказать свои предположения. Те, кто не знаком со свойствами магнита – в затруднении.
Далее наступает момент познавательной деятельности. Дети обследуют доску, чтобы найти причину остановки металлических шариков. Проявляют свои творческие способности – что-то предполагают. Если у кого-то уже имеются знания о свойствах магнита, могут правильно разрешить возникшее противоречие без обследования доски. Обследование доски и находка закреплённого с её обратной стороны магнита полностью разрешает возникшее противоречие у всех детей. Такое знакомство со свойствами магнита запомнится лучше всех рассказов взрослых, т. к. основано на эмоциональном восприятии.
Данная проблемная ситуация была специально создана воспитателем, но очень часто проблемные ситуации возникают естественно. В этом случае воспитатель обязан помочь детям увидеть противоречие, несоответствие, замеченное одним ребенком (или несколькими), и включить их в активную поисковую деятельность.
Приемы создания проблемных ситуаций в работе с дошкольниками:
• Акцентирование внимания детей на противоречии между знаниями и жизненным опытом.
• Побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам, сопоставлению фактов путем постановки эвристических и проблемных вопросов.
• Рассматривание какой-либо проблемы с различных позиций, часто ролевых.
• Создание противоречия, проблемной ситуации.
• Организация противоречия в практической деятельности детей
Требования к проблемным ситуациям:
— решение проблемной ситуации должно быть ориентировано на максимальную самостоятельность и творческую деятельность ребенка;
— проблема должна соответствовать учебной информации, которую познает
ребенок, а также уже имеющуюся у него информацию;
— формулировка проблемы должна быть максимально ясной и свободной от
непонятных для детей слов и выражений;
— проблемная ситуация должна создавать достаточную трудность в ее решении и в то же время быть посильной для ребенка. Это будет формировать потребность в ее решении;
— проблемная ситуация должна бросать вызов любознательности детей;
— в процессе решения проблемы должна возникать потребность в рассмотрении новых ситуаций, связанных с ней;
— проблемная ситуация должна строиться с учетом основных дидактических
принципов обучения;
— в основе проблемной ситуации должно быть противоречие.
Рекомендации по стилю общения с детьми
Выслушивайте каждого желающего. Давайте только положительные оценки. Вместо «правильно» лучше говорите «интересно», «необычно», «любопытно», «хорошо». Во время бесед идите за логикой ребенка, а не навязывайте своего мнения. Учите детей возражать Вам и друг другу, но возражать аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая. Если в группе есть яркий лидер, со временем переключайте его на какую-либо деятельность и беседуйте с детьми уже без него. В развитии творческих способностей детей используйте активные формы обучения — групповые дискуссии, мозговой штурм, ролевые игры, групповые и индивидуальные проекты, решение ситуационных задач.
В результате работы по внедрению проблемного обучения в ДОУ дети становятся более активными, наблюдательными и общительными. Они сами «видят» проблемные ситуации, формулируют противоречия, находят разные варианты решения. У детей развивается познавательный интерес, желание исследовать, экспериментировать, рассуждать и доказывать
